Qu'est ce qu'une problématique de recherche ?
Le terme "problématique" trouve son origine dans le mot grec "problema" qui signifie littéralement "ce qui est jeté en avant", sous-entendant "ce qui fait obstacle", "ce qui pose problème" (1). Une problématique pertinente est donc une question qui éclaire le chemin de la recherche et guide le chercheur dans sa quête de la connaissance. C'est généralement une question qui fait débat, le révélateur d'une situation dilemme ou paradoxale qui ne trouvent pas de réponses consistantes dans les travaux existants et qui justifient une nouvelle investigation.
Aristote (384-322 av. J.-C. ) considère d'ailleurs qu'il s'agit de questions au sujet desquelles il existe des raisonnements contraires, la difficulté étant ici de savoir si les choses sont ainsi ou non ainsi, du fait qu’on peut produire des arguments convaincants dans les deux sens.
Le caractère complexe et ambivalent (incertain) de ce que l'on entend par problématique de recherche, est confirmé par Hans-Georg Gadamer (1996, 400) : « Chez Aristote, le mot problema désigne les questions qui se présentent comme des alternatives en suspens, parce que les arguments de toute sorte plaident en faveur d’une possibilité comme de l’autre, et que nous ne croyons pas être en mesure de trancher en invoquant des raisons décisives, parce qu’il s’agit de questions trop vastes. Les problèmes ne sont donc pas de véritables questions, des questions qui se posent, en recevant ainsi de la genèse de leur sens le modèle de leur solution ; ce sont des alternatives au niveau de l’opinion, des alternatives que l’on ne peut que laisser en l’état et qui ne peuvent donc être traitées que dialectiquement ». …
Selon Guidère (2004), la problématique est perçue comme la formulation d'une question centrale qui met en lumière les difficultés inhérentes au sujet abordé. N’Dda (2015) propose une perspective un peu différente. Il envisage la problématique comme un effort conscient de construction et de manipulation d'idées, de pensées et de théories concernant les aspects problématiques d'un sujet donné. La problématique se concentre donc sur un problème spécifique, un objet de préoccupation clairement identifié. Cet objet est ensuite examiné à travers le prisme de diverses questions, objectifs, hypothèses de recherche et indicateurs des variables concernées. Il devient ainsi le pivot autour duquel s'articulent les différentes lignes d'analyse.
Une problématique de recherche pertinente soulève donc souvent un débat, expose des paradoxes ou des injonctions paradoxales, et met en lumière des problèmes nécessitant une attention particulière. Elle sert de point de départ pour la recherche, aidant le chercheur à définir clairement l'objet de son étude et à délimiter son champ d'investigation. De ce fait, la problématique permet de justifier la pertinence de la recherche, en montrant en quoi elle apporte une nouvelle contribution à la connaissance scientifique. Une problématique bien formulée a également l'avantage d'aider le chercheur à justifier l'importance de la recherche et à susciter l'intérêt des lecteurs et des autres chercheurs. Enfin, elle permet de structurer le plan de recherche, de définir les méthodes à utiliser et d'organiser les résultats de façon cohérente.
Aristote (384-322 av. J.-C. ) considère d'ailleurs qu'il s'agit de questions au sujet desquelles il existe des raisonnements contraires, la difficulté étant ici de savoir si les choses sont ainsi ou non ainsi, du fait qu’on peut produire des arguments convaincants dans les deux sens.
Le caractère complexe et ambivalent (incertain) de ce que l'on entend par problématique de recherche, est confirmé par Hans-Georg Gadamer (1996, 400) : « Chez Aristote, le mot problema désigne les questions qui se présentent comme des alternatives en suspens, parce que les arguments de toute sorte plaident en faveur d’une possibilité comme de l’autre, et que nous ne croyons pas être en mesure de trancher en invoquant des raisons décisives, parce qu’il s’agit de questions trop vastes. Les problèmes ne sont donc pas de véritables questions, des questions qui se posent, en recevant ainsi de la genèse de leur sens le modèle de leur solution ; ce sont des alternatives au niveau de l’opinion, des alternatives que l’on ne peut que laisser en l’état et qui ne peuvent donc être traitées que dialectiquement ». …
Selon Guidère (2004), la problématique est perçue comme la formulation d'une question centrale qui met en lumière les difficultés inhérentes au sujet abordé. N’Dda (2015) propose une perspective un peu différente. Il envisage la problématique comme un effort conscient de construction et de manipulation d'idées, de pensées et de théories concernant les aspects problématiques d'un sujet donné. La problématique se concentre donc sur un problème spécifique, un objet de préoccupation clairement identifié. Cet objet est ensuite examiné à travers le prisme de diverses questions, objectifs, hypothèses de recherche et indicateurs des variables concernées. Il devient ainsi le pivot autour duquel s'articulent les différentes lignes d'analyse.
Une problématique de recherche pertinente soulève donc souvent un débat, expose des paradoxes ou des injonctions paradoxales, et met en lumière des problèmes nécessitant une attention particulière. Elle sert de point de départ pour la recherche, aidant le chercheur à définir clairement l'objet de son étude et à délimiter son champ d'investigation. De ce fait, la problématique permet de justifier la pertinence de la recherche, en montrant en quoi elle apporte une nouvelle contribution à la connaissance scientifique. Une problématique bien formulée a également l'avantage d'aider le chercheur à justifier l'importance de la recherche et à susciter l'intérêt des lecteurs et des autres chercheurs. Enfin, elle permet de structurer le plan de recherche, de définir les méthodes à utiliser et d'organiser les résultats de façon cohérente.
Les Critères d'une Problématique fondée
Une problématique de recherche fondée doit répondre à trois critères essentiels :
La pertinence de la question : Une problématique de recherche doit être ancrée dans l'actualité, les débats ou les problèmes fondamentaux. Elle doit résonner avec les travaux de recherche existants et la réalité de la société et des organisations. De plus, elle doit mettre en évidence les enjeux et les questions laissées en suspens par les travaux antérieurs.
La faisabilité sur le plan méthodologique, technique et empirique : Une problématique de recherche doit être accompagnée d'une appréhension réaliste des méthodes disponibles et de l'accès au terrain. Le chercheur doit être capable de recueillir et d'analyser les données nécessaires pour répondre à la problématique.
L'intérêt et l'engagement du chercheur : Une problématique de recherche doit susciter l'intérêt et l'engagement du chercheur. Cela permet non seulement de maintenir la motivation du chercheur tout au long de la recherche, mais aussi de produire un travail de recherche de qualité qui va au-delà du cadre académique.
La pertinence de la question : Une problématique de recherche doit être ancrée dans l'actualité, les débats ou les problèmes fondamentaux. Elle doit résonner avec les travaux de recherche existants et la réalité de la société et des organisations. De plus, elle doit mettre en évidence les enjeux et les questions laissées en suspens par les travaux antérieurs.
La faisabilité sur le plan méthodologique, technique et empirique : Une problématique de recherche doit être accompagnée d'une appréhension réaliste des méthodes disponibles et de l'accès au terrain. Le chercheur doit être capable de recueillir et d'analyser les données nécessaires pour répondre à la problématique.
L'intérêt et l'engagement du chercheur : Une problématique de recherche doit susciter l'intérêt et l'engagement du chercheur. Cela permet non seulement de maintenir la motivation du chercheur tout au long de la recherche, mais aussi de produire un travail de recherche de qualité qui va au-delà du cadre académique.
Conclusion
La problématique de recherche revêt une importance cruciale en ce qu'elle établit le cadre au sein duquel la recherche doit être effectuée. Elle délimite le champ d'exploration, identifie les variables pertinentes et spécifie la nature des relations à examiner. Dans ce sens, elle facilite la tâche du chercheur en hiérarchisant et en priorisant les aspects à explorer. Mais une problématique de recherche bien formulée peut également avoir un potentiel d'impact plus large. Elle peut stimuler le débat académique, questionner les paradigmes existants et ouvrir la voie à de nouvelles perspectives et à des avancées conceptuelles.
Références
Aristote, Topiques, Organon V, livre 1,11, 105a. pp.40-41.
Alvesson M., Sandberg J. (2013), Constructing research questions: doing interesting research, Londres, Sage Publications.
Bachelard G. (2004), La formation de l’esprit scientifique. Contribution à une psychanalyse de la connaissance, Éditions Jean Vrin.
Beaud M. (1999), «Problématique I » et « Problématique II », L'art de la thèse, Paris, La Découverte, p.32
Beillerot J. (1987), Savoir et rapport au savoir.Disposition intime et grammaire sociale, Thèse, Paris V René Descartes.
Beillerot J., Blanchard-Laville C., Mosconi N. (2000), Formes et formation du rapport au savoir, Éditions L’Harmattan, Paris.
Foucault M. (2001), L’archéologie des savoirs, Éditions Gallimard, Paris
Frécon G. (2006), Formuler une problématique: dissertation, mémoire, thèse, rapport de stage, Dunod. Grawitz M. (1996), Méthodes des sciences sociales, Paris, Dalloz, 10e éd., 1996.
Guidere M. ( 2004). Méthodologie de la recherche : guide du jeune chercheur en lettres, langue, sciences humaines et sociale, Ellipses.
Ellipses marketing, p. 1 Landry M. (1995), « A note on the Concept of Problem », Organization Studies, vol. 16, n° 2, p. 315-343.
Alvesson M., Sandberg J. (2013), Constructing research questions: doing interesting research, Londres, Sage Publications.
Bachelard G. (2004), La formation de l’esprit scientifique. Contribution à une psychanalyse de la connaissance, Éditions Jean Vrin.
Beaud M. (1999), «Problématique I » et « Problématique II », L'art de la thèse, Paris, La Découverte, p.32
Beillerot J. (1987), Savoir et rapport au savoir.Disposition intime et grammaire sociale, Thèse, Paris V René Descartes.
Beillerot J., Blanchard-Laville C., Mosconi N. (2000), Formes et formation du rapport au savoir, Éditions L’Harmattan, Paris.
Foucault M. (2001), L’archéologie des savoirs, Éditions Gallimard, Paris
Frécon G. (2006), Formuler une problématique: dissertation, mémoire, thèse, rapport de stage, Dunod. Grawitz M. (1996), Méthodes des sciences sociales, Paris, Dalloz, 10e éd., 1996.
Guidere M. ( 2004). Méthodologie de la recherche : guide du jeune chercheur en lettres, langue, sciences humaines et sociale, Ellipses.
Ellipses marketing, p. 1 Landry M. (1995), « A note on the Concept of Problem », Organization Studies, vol. 16, n° 2, p. 315-343.
N’Da, P. (2015). Recherche et méthodologie en sciences sociales et humaines, L’Harmattan, Paris, p. 54
(1) Cet article découle de l'expérience de l'auteur en tant que directeur de recherche et membre de jurys de thèses et d'HDR, où il a occupé les rôles de directeur, président et rapporteur. Il s'appuie également sur sa connaissance et son expertise en méthodologie acquises, grâce à l'enseignement dispensé dans diverses Ecoles, universités et grands établissements.